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研究教育规律渐入佳境
吴子健
回眸过去，我们可以清晰地看到，建青的发展史其实就是中国基础教育发展的一个缩影，建青办学的轨迹其实就是用教育规律指导教育实践的一种印痕。从当年创办时的艰苦奋斗到途中发展的孜孜不倦，建青用不断的探索、实验和改革，实践先进的教育思想，丰满优质的办学实践，走近深邃的教育规律。
建青是勇于创新的，这种底气来源于对教育规律的尊重、对认知规律的尊重和对成才规律的尊重。
让我们把科学烙在办学的熔炉里，把创新写在实验的征程中，把努力花在水平的提升上，始终走在遵循教育规律的阳光大道上，以饱蘸忠诚人民教育事业的情感和培育一代新人的笔墨，去进一步描绘建青“青胜于蓝”的美景。（作者为上海市特级校长、建青实验学校校长）
十五年一贯制办学独特
谁能做到从幼儿园到高中，15年一贯制，在一所校园完成从启蒙到打下良好基础的全面教育，延续人生最初最基本的教育生命？在上海有一所学校实现了，她就是上海市建青实验学校。
在长达70年的办学旅程中，尤其是作为实验学校的25年征程中，建青的发展始终贯穿一条红线，即用教育课题的研究引领教育教学的改革，用教育教学改革的实践丰富学校教育的理论，让教育实验成为驾驭教育规律的完美演绎。这是一所真正意义上的实验学校。
建青对教育改革的贡献，所主张和实践的15年一贯制办学，所坚持的探索3岁到18岁学生身心发展规律与教育规律的方向，所探索和践行的学生创造力序的研究，以及对探究性教学和对学生的研究，从宏观到微观，由面到点上，越来越接近教育的本原，越来越深入教育的本质，越来越呈现教育的本貌。同时，也越来越符合时代对人才培养的本求。
建青的发展史就是一部学校教育科研推动学校发展的教育史。从1984年建校之初建立的“按三段一体的办学模式进行基础教育整体改革，探索经济中等以上发达地区城市提高义务教育质量的学制”到“九年一贯制学校办学模式研究”，进而发展到“城市幼、小、中学生创造力培养序的研究”以及“探究学习中教师行为改善的研究”，4项富有个性的龙头课题，既具有强烈的时代特点，又推动学校办学水平的不断提升。
著名教育家吕型伟先生在谈到建青实验学校创办的宗旨时说：“要探索一种新的教育模式、新的课程、新的教材、新的管理、新的体制。所以建青进行的实验是比较全面的实验。”
在谈到建青的办学质量时，吕老说：“实践是检验真理的唯一标准，事实或实践已经证明开始时的假设是正确的。建青培养的学生素质是不低的，就是从学校应试的角度来讲，也是不低的”。
“三段一体”的学制研究实践
1984年秋，经长宁区人民政府批准，建青中学与邻近新办的虹二小学、虹二幼儿园整体合并，成立了建青实验学校。从此，学校踏上了中国基础教育首创的幼、小、中“三段一体”办学模式整体实验改革之路。
实验的最初10年（1984年秋至1993年秋）间，实验进程分为三个阶段，依据大胆改革、稳步前进，重视社会价值、追求整体效应和综合教育科研方法的操作原则，循序渐进进行了四项改革：招生改革、学制改革、课程教材改革、学校管理改革。
招生改革率先取消了小学升初中考试，放弃了重点学校的“择优权”，就近招收学生入学。后经市教委批准，又进行初中毕业免试直升高中的试点。
学制改革中小幼“一条龙”教育，即幼儿园3年、小学5年、初中4年、高中3年的教育，总计15年。前12年实行一贯制，所有学生12年内不搞淘汰制。其中有一个班的学生经市教委批准在自愿基础上，延伸至高中，进行15年一贯制的学制试验。
课程教材改革调整课程设置、改革学科知识体系，优化教学内容、研究劳动教育系列，创设劳技课程、建立选修活动课，发展个性特长。
学校管理改革建立校长“统一领导、全程指挥、分部负责、分级管理”的管理机制。
1993年6月，市区教学评估组专家对首轮实验班进行验收，确认不加选择就近入学的学生，经过学校九年的培养，各项测试成绩达到重点中学水平，实验取得了重大成效：1、“三段一体”学制是经济发达地区基础教育的办学新模式；2、“七育并举”，促使学生个个成才；3、重视早期开发儿童学生的潜能；4、让不同差异的学生都得到充分发展的机会；5、“就近入学”不是提高教育质量的障碍；6、学校教育必须与社区教育、家庭教育沟通；7、整体改革、全面改革；8、改革不停步，探索无止境。
九年一贯制素质教育模式研究
1997年起，学校在十四年进行“九年一贯制”教育办学模式的实践探索的基础上，《九年一贯制学校办学模式的研究》课题向高中和幼儿教育进行拓展延伸。
建青在学制改革为背景的前提下推进素质教育的探索过程，并形成了“三段一体”教育、风纪环境教育、社会化教育、生活主人教育、低幼英语教学、语文应用能力教学、文艺体育“传统”、兴趣与特长系列教育、教材多样化和教师“三段”教育等十大特色。
学校“九年一贯制素质教育模式研究”课题参加了上海市“与一流城市相匹配的一流教育”的前瞻性研究招标，成为普教系统唯一中标单位。学校对该课题进一步进行理论和实践的探索，并向全市推广。1999年出版了由吕型伟作序的全国第一本“九年一贯制”教育理论专著，同时课题成果获上海市第六届教育科研论文评比一等奖和全国教育学会论文评比一等奖。
城市幼、小、中学生创造力培养序研究
1997年，吴子健校长带领学校其他领导和三部科研骨干结合当时国内素质教育新形势发展的需要和学校办学模式研究已有的成果，反复讨论，确立了学校实验改革市级课题《城市幼、小、中学生创造力培养序的研究》。
学校这个课题的成果具有深刻意义：（1）在创造力发展理论上有所发现，对国际创造界一致公认的“人的创造力从3岁到18岁有四个下降期”的研究结论：总体上呈上升指向的个体创造力发展，在儿童期、青少年和青年期，即5岁、9岁、13岁、18岁等年龄段，都会出现创造力的衰退期。创造力的第一衰退期，大约出现在幼儿园大班年龄段，这一时期的孩子即将成为少年，必须学会妥协社会的要求，顺应家庭之外的权威，从而导致创造力的发展远不如3－4岁时期那么迅速。到了小学四年级前后，孩子总是表现出一种与伙伴一致的趋向，来自同伴的压力降低了孩子在探求新的课题思路方面的冒险愿望，这是创造力的第二衰退期。等到青春期到来，性的问题出现了，需要得到异性的承认、遵从更深的社会要求，于是出现创造力第三衰退期。而青年初期的自我危机，又会造成创造力的损失，形成创造力第四衰退期。建青的研究表明，只要教育方法得当，前三个下降期可以避免，第四个下降期经努力可减弱；（2）提出了对幼、小、中学生创造力培养的途径、方法与评价。建青对影响学生创造力的各种因素的重要程度进行了调查，结果在高中年级这些因素的排序结果是：人际交往能力、认识社会能力、竞争能力、学习知识能力、协作能力、外语和计算机能力、审美能力。在学生眼中，前三项的因素将是影响他们未来创造力的重要因素。
研究成果《学生创造力培养序研究》于2001年9月由上海教育出版社出版，引起了国内外的广泛关注。
探究学习与教师行为改善研究
在2006—2008年三年发展规划实施期间，学校以建校以后第四个龙头课题《探究学习中教师行为改善的研究》作为引领全校师生完成规划目标的实验课题，以行政干部等人员每日记录教育原生态现象为载体，形成了真正以研究学生为目标的教育实验改革的建青主流文化。
关注教育原生态现象研究的全员科研克服了各种阻力和困难扎实推进，三年内已积累100多万字的教育案例、解读及其教育论文。
今日建青
建青位于上海古北现代国际城区，紧临虹桥开发区。学校现有教职员工220人，拥有全国优秀教师、特级校长、特级教师、区领军人才、区专业技术拔尖人才、区希望奖人才、学科带头人、区优秀青年人才43人，市、区骨干教师25人，校级骨干教师60人，研究生和硕士研究生课程班结业25人，同时拥有一批具有高级职称的教师。现有教学班62个，有3岁—18岁在校学生共2600人。设有国际部，有外籍学生近200人。
一校三部
幼儿教育富有启蒙与尝试，讲究快乐童年的兴趣发展。
小学教育重在基础与适应，讲究少年养成习惯和质疑能力。
中学教育立足能力与品行，讲究青少年的全面发展。
